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          01月
          吳淞中學舉行初高中銜接教師實地培訓活動
          在“克難攻堅、勇攀高峰”的新時期發展背景下,為深入了解高一入學新生在知識結構、思維形態、心理特征等方面的實際情況,有效建構教學內容,合理開發利用教育資源,吳淞中學于6月9、10日兩天開展了初高中銜接教師實地培訓活動。本活動得到了寶山實驗學校初中部的大力支持,經過雙方友好洽談,確定了活動方案?;顒臃譃槁犝n和研討兩部分。6月9日上午,吳淞中學全體高三教師到寶山實驗學校聽課觀摩,總共有語文、數學、英語、物理和化學五門學科十堂課。在課堂上,高三教師感受到了寶山實驗學校教師嚴謹的教風和靈活的教法,對初中生的學習內容、知識結構和學習水平有了真切的了解。隨后,吳淞中學教師分組聽取開課教師介紹教學設計意圖和學生知識掌握以及心理狀態和行為特征等情況,細致地詢問了初中教學內容設置的細節問題,獲得了更多的真實體會。6月10日上午,我校召開了全體高三教師初高中銜接專題討論會。會議由年級組長李岷老師主持。趙暉、魏永紅、秦浩杰、朱佳斌和李玲老師分別代表本組老師談了參加培訓活動的感想以及對未來高中教學的思考。他們認為:搭建好初高中銜接的“橋梁”對于高一新生順利進入高中學習角色、盡快適應高中生活很有意義,應該在學情調
          發布于 2017-01-18 11:33
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          01月
          讓教師在小班化教育“主題研修活動”中獲得成長
          讓教師在小班化教育“主題研修活動”中獲得成長■郭耀斌(崇明縣向化鎮中心小學)小班化教育是當今小學教育改革的一個發展趨勢,也是當前小學階段實施素質教育的良好載體。由于班級人數少,活動空間大,教學形式靈活多樣,學生參與教學的機會和互相交流的機會增多,因而學生的個性特長和創新能力能得到充分的發展。那么如何抓住這一契機,建立以學科教研組為單位的校本主題研修活動機制,是探索教師繼續教育和專業化發展,提升小班化教學實效的有效途徑。三年來,我們教研組圍繞小班化教育,積極開展了一系列主題研修活動,在推進過程中,我們重點抓住了以下幾個環節。 一、 找準研究主題 明確研究方向 研修活動的開展,必須有一個明確的主題,因為好的主題不僅能決定活動的方向和價值,而且能決定活動的深度和廣度。在以往的教研活動中,研究主題時有時無,有時即使有,也是由教研組長獨自決定,由于缺乏精心的思考與設計,多數教師被動參與,研究活動針對性不強。那么,怎樣才能找準研究主題,對此,我們的做法是:每次研究活動前,先請組內的老師將日常教學中遇到的一些問題、困惑或想法羅列出來,然后大家聚在一起說一說,議一議,在此基礎上,教研組長再對相關信息進
          發布于 2017-01-18 11:32
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          01月
          校本教研制度建設大家談
          校本教研制度建設大家談以學校為中心進行教學研究,形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”,這是適應當前學校發展和教師成長需要的緊迫任務,也是深化教學改革的方向和重點。校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人。如何建立以校為本的教學研究制度?讓我們傾聽幾位基層教育管理者的聲音。創新管理機制 促進校本教研(山東省高密市教育局副局長 柴修森) 從我縣級教育行政部門的角度來談,我們是怎樣促進校本教研工作的呢? 首先,從精神和物質等方面向擁有校本教研成果的教師傾斜。近年來,我們高密市教育局一直把校本教研成果,作為考核和評選骨干系列教師的依據。如被評為學科帶頭人級別系列的骨干教師,每月將發給一定的科研經費;具有骨干系列資格的教師,可以參加教育后備干部的考選。因此,在選拔和聘任教育干部時,我們把是否具備骨干系列教師的資格作為重要條件。 為了讓教師根據實際,自主地進行校本教研,我們提倡學校對教師進行個性化的管理和評價。例如,對于經驗豐富、教學成績突出的優秀教師,可不采用傳統的備課方式來備課,學校也可以不檢查他的備課情況,而是看他相應的研究成果。其目的就是,讓優秀的教師騰出更多的時間來,做創新性的,
          發布于 2017-01-18 11:32
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          01月
          實踐校際聯動,推進校本教研
          實踐校際聯動,推進校本教研■傅璇明(田林小學)我今天僅以高安路一小、田林小學兩所學校英語教研組代表的身份,就我們本學期剛剛舉行的校際聯動教研中點滴體會與大家作個匯報。要問我們兩所學校何以能聯動在一起,有三個原因:首先我們兩個學校的教研大組長都是今年負責區三年級新教材中心組的成員。其次,兩個學校之間有所差異:高安路一小是一所眾所周知的大型公辦學校,有著雄厚的師資力量,學校人才濟濟,還有著如像局學科帶頭人:袁赟老師、區骨干教師陳彥燕等知名度較高的年輕教師,還有一些教學經驗豐富的老教師,特別是這幾年他們參加徐匯區英語重點學科建設,進步飛躍,整體的教研組水平都有了明顯的提高。田林小學則是一所普通的小型公辦學校,教師只有4位她們分別承擔了全校15個班的教學任務,基本上一個人承包一個年級,其中有老師還要擔任班主任工作和兼職其他學科,工作量之大可想而知,同時,教師隊伍的年齡結構呈老的格局,在一所學校內夠不成群體合作學習,使學校教師隊伍的教研能力呈不進持平的現狀,同伴間橫向互助囿于同水平重復。再有,近來我們又遇到了新的困惑,二期課改的推進,新教材的實施,教師原有的教學理念、方法必須要改變。因此,對教師
          發布于 2017-01-18 11:31
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          01月
          科學發展需要能夠推進學科建設的教科研
          科學發展需要能夠推進學科建設的教科研—— 一論改造我們的研究■沈江峰(紹興市教育教學研究院)學科是中小學校教學內容的基本單位。內在地看,學科建設水平是學校軟實力的具體表現,也是衡量一所學校教學、教研水平的核心指標。在我市中小學校校舍、設施等基礎性條件基本實現較高均衡化程度的背景下,“讀好書”就集中體現在對學校軟實力的要求上。因此,在現階段學科建設乃是中小學校立校之本,是提高辦學水平實現辦學目的謀求學校持續發展的一項戰略任務。以科學發展觀為統領,不斷加大推進中小學學科建設的力度,不僅是實現學校內涵發展的重要內容,也是破解當前基礎教育難題的重要思路。一、當前中小學學科建設存在的主要問題1.質量建設的問題。教育質量主要體現在人才培養的規格及其發展程度上。應當說當前廣大中小學校廣泛地關注質量,重視質量。但比較突出的問題首先是學校的“投入”與“產出”之比不合理,且不說“高投入”“低產出”,包括不少名校在內的許多學校在“高產出”的同時不同程度地存在著“高能耗”“高污染”。學生得到了分數,失去了興趣;理性進化,情感退化;知識強化,能力弱化的現象不在少數;對“輕負擔、高質量”教育的呼吁也在一定程度上確
          發布于 2017-01-18 11:31
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